Éditeur(s) : Texas Technological College Texas Technological College ( Lubbock, Tex. )
Résumé : (Statement of Responsibility) by W.C. Holden ... C.C. Seltzer ... R.A. Studhalter ... C.J. Wagner ... and W.G. McMillan ...
"Scientific series, no. 2."
The illustrations are numbered as plates.
Master microform held by: CU.
Mexico

02639034
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2639034

Éditeur(s) : HAL CCSD Landes Bioscience
Résumé : International audience
In 2008 we published the first set of guidelines for standardizing research in autophagy. Since then, research on this topic has continued to accelerate, and many new scientists have entered the field. Our knowledge base and relevant new technologies have also been expanding. Accordingly, it is important to update these guidelines for monitoring autophagy in different organisms. Various reviews have described the range of assays that have been used for this purpose. Nevertheless, there continues to be confusion regarding acceptable methods to measure autophagy, especially in multicellular eukaryotes. A key point that needs to be emphasized is that there is a difference between measurements that monitor the numbers or volume of autophagic elements (e.g., autophagosomes or autolysosomes) at any stage of the autophagic process vs. those that measure flux through the autophagy pathway (i.e., the complete process); thus, a block in macroautophagy that results in autophagosome accumulation needs to be differentiated from stimuli that result in increased autophagic activity, defined as increased autophagy induction coupled with increased delivery to, and degradation within, lysosomes (in most higher eukaryotes and some protists such as Dictyostelium) or the vacuole (in plants and fungi). In other words, it is especially important that investigators new to the field understand that the appearance of more autophagosomes does not necessarily equate with more autophagy. In fact, in many cases, autophagosomes accumulate because of a block in trafficking to lysosomes without a concomitant change in autophagosome biogenesis, whereas an increase in autolysosomes may reflect a reduction in degradative activity. Here, we present a set of guidelines for the selection and interpretation of methods for use by investigators who aim to examine macroautophagy and related processes, as well as for reviewers who need to provide realistic and reasonable critiques of papers that are focused on these processes. These guidelines are not meant to be a formulaic set of rules, because the appropriate assays depend in part on the question being asked and the system being used. In addition, we emphasize that no individual assay is guaranteed to be the most appropriate one in every situation, and we strongly recommend the use of multiple assays to monitor autophagy. In these guidelines, we consider these various methods of assessing autophagy and what information can, or cannot, be obtained from them. Finally, by discussing the merits and limits of particular autophagy assays, we hope to encourage technical innovation in the field.
Autophagy

hal-00735751
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00735751
PUBMED : 22966490

Éditeur(s) : HAL CCSD American Association for the Advancement of Science
Résumé : 6 pages
International audience
Large impacts provide a mechanism for resurfacing planets through mixing near-surface rocks with deeper material. Central peaks are formed from the dynamic uplift of rocks during crater formation. As crater size increases, central peaks transition to peak rings. Without samples, debate surrounds the mechanics of peak-ring formation and their depth of origin. Chicxulub is the only known impact structure on Earth with an unequivocal peak ring, but it is buried and only accessible through drilling. Expedition 364 sampled the Chicxulub peak ring, which we found was formed from uplifted, fractured, shocked, felsic basement rocks. The peak-ring rocks are cross-cut by dikes and shear zones and have an unusually low density and seismic velocity. Large impacts therefore generate vertical fluxes and increase porosity in planetary crust.
ISSN: 0036-8075

hal-01399386
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01399386
PUBMED : 27856906
DOI : 10.1126/science.aah6561

Éditeur(s) : HAL CCSD Ocean Drilling Programm
Résumé : This paper provides a summary of postcruise scientific results from Ocean Drilling Program (ODP) Leg 209 available to date, building upon shipboard observations and syntheses summarized in the Leg 209 Initial Results volume. During Leg 209, 19 holes were drilled at 8 sites along the Mid-Atlantic Ridge from 14°43´ to 15°44´N, mainly in residual mantle peridotite intruded by gabbroic rocks, in order to understand the tectonic and structural processes responsible for formation of oceanic lithosphere with abundant residual peridotite exposed on the seafloor coupled with a relatively low proportion of volcanic rocks. Based on proportions of recovered lithologies, the entire area may be underlain by mantle peridotite with ~20%–40% gabbroic intrusions and impregnations. Impregnated peridotites with olivine + two pyroxenes + plagioclase + spinel that apparently formed in equilibrium probably record crystallization from primitive mid-ocean-ridge basalt at pressures of 0.5–0.6 GPa. Metamorphic equilibria record isobaric cooling to ~1100°C at this pressure. Thus, the conductively cooled thermal boundary layer beneath the Mid-Atlantic Ridge in this region is >15 km thick. Combined crystallization and reaction with residual peridotite formed a series of impregnated peridotites recording increasing Na content at nearly constant Mg#; this process could explain some of the variation in fractionation-corrected Na (e.g., Na = 8.0) observed in mid-ocean-ridge basalts. Clinopyroxene textures and compositions record such impregnation processes, and they are particularly well documented for Site 1274. Other Leg 209 gabbroic rocks formed from extensive crystallization of highly evolved melts, indicating that a substantial proportion of melt entering the thermal boundary layer crystallizes entirely beneath the seafloor, with no volcanic equivalent. Alteration of peridotites occurred over a range of temperatures and is the result of three distinct processes: rock-dominated serpentinization with formation of brucite in olivine-rich lithologies, fluid-dominated serpentinization with formation of magnetite and no brucite, and fluid-dominated talc alteration with addition of SiO2 as well as H2O and oxygen. The latter two processes also exhibit detectable trace element metasomatism that is distinct in its character from the igneous impregnation described in the previous paragraph. Microstructures show that most residual peridotites were not ductilely deformed at temperatures less than ~1200°C. Structural and paleomagnetic data require tectonic rotations of relatively undeformed blocks; some rotations probably exceeded 60° around nearly horizontal axes parallel to the rift axis. Rotations occurred along several generations of high-temperature mylonitic shear zones extending deeper than 15 km depth and numerous faults at lower temperature. Early formed shear zones and faults were passively rotated around later features; such a process could have produced low-angle fault surfaces without slip on low-angle faults. This region provides end-member examples of processes that are common at many or most slow-spreading ridges. Osmium isotope ratios indicate an ancient history of depletion for residual peridotites from the 14°–16°N region along the Mid-Atlantic Ridge. Though depleted Os isotope ratios in peridotite have been reported elsewhere along the global ridge system, the values from this region are among the most depleted. In general, Os isotope ratios from mid-ocean-ridge basalts are systematically more radiogenic than Os isotope ratios from ridge peridotite samples, suggesting a polygenetic heterogeneous source for mid-ocean-ridge basalts. Geochemical studies of zircons from Leg 209 gabbroic rocks and impregnated peridotites, together with other ridge and arc-related zircons, indicate that ridge zircons have systematically lower fractionation-corrected U and Th concentrations compared to arc zircons. This observation provides a tool for interpreting the tectonic provenance of ancient detrital zircons and indicates an arclike provenance for Hadean detrital zircons. Geobiological studies and aerobiological studies were also undertaken during Leg 209. The geobiological work found no measurable microbial enhancement of olivine dissolution rate, possibly because the samples from Leg 209 were sterile. The aerobiological study determined that dust from North Africa, collected from the derrick of the JOIDES Resolution during Leg 209, contains a variety of abundant microorganisms.
Proceedings ODP, scientific results, 209

hal-00407966
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00407966
DOI : 10.2973/odp.proc.sr.209.001.2007

Éditeur(s) : HAL CCSD CRDP Guyane : ISBN : 978-2-35793-010-0
Résumé : Cet ouvrage collectif rédigé sous la direction de Rodica AILINCAI et Théophile MEHINTO, principalement structuré autour des problématiques du second degré en Guyane, arrive à point nommé dans un contexte de renouvellement en profondeur de l'enseignement en collège et en lycée. La mise en œuvre du socle commun de connaissances et de compétences instauré par la loi d'orientation sur l'Ecole de 2005, la rénovation de la voie professionnelle ainsi que la concrétisation à la rentrée 2010 de la réforme des lycées d'enseignement général et technologique avec la généralisation de l'accompagnement éducatif : ces évolutions conséquentes sont là pour démontrer la volonté d'adaptation du système éducatif français aux réalités d'aujourd'hui et de demain. Il s'agit de mieux prendre en compte le contexte dans lequel évolue l'élève, de l'accompagner de manière personnalisée dans son projet, d'analyser ses points forts et ses difficultés pour mieux construire avec lui un enseignement qui réponde à ses préoccupations. De même, se manifeste la volonté expresse de prendre en compte l'élève dans sa globalité, et de lui permettre de développer non seulement des savoirs scolaires identifiés en termes de disciplines, mais aussi des compétences larges, transversales, dont chaque enseignant doit se sentir redevable. Ce projet ambitieux prend, à l'évidence, tout son sens dans le cadre particulier de la Guyane. Cette région est, par excellence, une terre de projet et d'expérimentation. Forte de sa jeunesse et de son développement démographique, forte de sa diversité culturelle, véritable passerelle entre l'Europe et l'Amérique du Sud, la Guyane tourne résolument son regard vers l'avenir. Sa richesse se trouve dans les jeunes qui la constituent, et la question éducative est au centre de la problématique du développement de ce département. Aussi n'est-on pas étonné de lire le foisonnement d'activités pédagogiques innovantes qui se dégage de cet ouvrage, toutes destinées à concilier les exigences de l'acquisition des savoirs et l'ambition d'éveil culturel, de sensibilisation au monde moderne, de respect de la culture pa-trimoniale, et de développement de compétences variées chez nos élèves. La question de la maîtrise de la langue française, travaillée dans tous les champs de connaissance, à travers une diversité de projets est évidemment au centre des préoccupations, dans un contexte plurilinguistique que l'on connaît bien. La contribution de l'enseignement scientifique à ces objectifs est, à cet égard, exemplaire. Cet ouvrage s'honore également d'accueillir des contributions mettant en exergue les réussites développées sur d'autres territoires, dans un souci de mutualisation et de confrontation d'idées qui nourrira utilement la réflexion de tous. Les questions éducatives traitées dans cet ouvrage se posent de manière emblématique sur notre territoire, mais sont aussi le reflet de préoccupations universelles, dans un monde où les cultures sont amenées à se côtoyer et à tirer profit les unes des autres. Les professeurs, les éducateurs, l'encadrement et de façon générale tous ceux qui s'intéressent à l'éducation dans ce contexte, y trouveront à n'en pas douter de nombreuses sources d'inspiration et de réflexion. Florence ROBINE, Recteur de l'académie de la Guyane, Chancelier de l'Université.
Ce volume dédié au second degré est la suite logique de l'ouvrage collectif précédemment publié " Pratiques éducatives dans un contexte multiculturel, L'exemple plurilingue de la Guyane ", qui s'adressait aux professeurs des écoles. Le contexte multiculturel et plurilingue de la Guyane, spécificité de notre région et raison principale qui a animé cet ouvrage, se trouve largement abordé dans l'introduction du premier volume ainsi que dans la majorité des articles, notamment chez Gauthier et Ezelin, Alby, Hidair, Ailincai et Bernard, Gourg... S'organisant en quatre parties, ce deuxième volume part des expériences originales et qui ont fait leurs preuves dans le secondaire en Guyane pour arriver à des pistes de réflexion sur des problèmes d'actualité dans l'enseignement en passant par des témoignages sur des expériences venues d'ailleurs. La première partie de notre ouvrage, " Enseigner les sciences et les techniques en contexte multiculturel et plurilingue ", donne aux jeunes professeurs des sciences des exemples d'activités novatrices et des repères théoriques sur la contextualisation didactique en sciences expérimentales -cette condition étant primordiale pour une optimisation de l'enseignement des sciences en contextes didactiques particuliers. La réalisation des activités à caractère spectacu- laire, comme la fabrication et le lancement d'un ballon-sonde offre aux enseignants un support d'apprentissage, de savoirs et de méthodes qui, d'une part s'intègrent dans les programmes scolaires, tout en s'ouvrant aux partenariats et favorisant les projets transversaux et, d'autre part, sensibilise les élèves vivant dans des environnements isolés, parfois dépourvu d'électricité, aux sciences et la technologie. Le lecteur trouvera également des situations exemplaires d'enseignement de la physique-chimie à Mayotte, ou de SVT (sciences de la vie et de la terre) en Guadeloupe. Les dernières contributions de cette partie nous apportent des élé- ments de réponses à travers deux approches théoriques. " Comment les outils informatiques se sont installés dans le paysage scolaire français ? " " Comment s'articulent aujourd'hui pratiques privées et pratiques scolaires dans le domaine des TICE (les technologies de l'information et de la communication) et quel transfert possible des premières vers les secondes ? " " Qu'en est-il des sites isolés de la Guyane concernant l'accès des élèves aux TIC, que ce soit dans le cadre scolaire ou la sphère privée ? " Telles sont les questions auxquelles un des articles va tenter de répondre. L'article suivant s'attachera à répondre aux questions liées à l'enseignement des sciences expérimentales et de la technologie au collège : " Comment s'est construite l'histoire de l'enseignement des sciences expérimentales et de la technologie au collège ? " " Comment comprendre le sens des nouvelles orientations préconisées par le socle commun de connaissances et de compétences ? " " Quels sont les enjeux de la nouvelle structuration du curriculum notamment du pôle scientifique ? " La deuxième partie, " Enseigner le français et les langues en contexte multiculturel et plurilingue ", présente des activités de découverte et plaisir et dresse un tableau de la situation sociolinguistique en nous présentant des recherches originales dans le domaine. Le conte sous sa forme orale et vivante, est utilisé comme moyen de lutte contre l'échec scolaire, ou pour retrouver la confiance et l'estime de soi, ou encore pour instaurer la communication et le désir d'apprendre. L'article suivant présente quelques recherches qui font apparaître des facteurs qui influencent la compréhension et l'usage des expressions idiomatiques dans des contextes de communication et éducatifs au collège, dans un milieu pluriculturel et plurilingue. S'ensuit la présentation du contexte guyanais dans sa diversité linguistique et culturelle à travers deux textes qui nous proposent, d'une part un aperçu des résultats de la recherche dans le domaine du plurilinguisme scolaire dans le département, et d'autre part des pistes d'applications didactiques permettant de faire de ce plurilinguisme un atout pour l'école. Le dernier chapitre de cette partie présente une réflexion sur l'utilisation de l'alternance codique -de la langue maternelle et du français langue de scolarisation-, comme stratégie d'enseignement en contexte bi/plurilingue. La troisième partie de l'ouvrage invite les enseignants à "Diversifier les activités d'apprentissage " à travers la présentation d'activités inédites et transposables à d'autres disciplines. Des activités stimulantes, comme le scrabble, mobilisent des compétences disciplinaires en français, en mathématiques, ainsi que des compétences transversales, en véhiculant auprès des jeunes vivant dans le milieu multiculturel guyanais des valeurs de respect mutuel et d'humilité. Un témoignage sur une expérience inédite, la pratique du cinéma au lycée, présente un travail sur l'image, pour aider les élèves à surmonter leurs difficultés face à l'écrit. Mais qu'en est-il des élèves nouvellement arrivés, non francophones et parfois non scolarisés auparavant ? Des méthodes originales de travail en classe, comme le tutorat entre élèves et la médiation instrumentale, peuvent être mises en place dans toutes les disciplines et paraissent exercer une influence notable tant dans les processus d'apprentissage que dans la sociabilisation des élèves. Pour répondre à la question : " Quels outils et méthodes d'évaluation pour les élèves apparemment différents ? ", un modèle d'évaluation diagnostique pour les élèves entrant en seconde (élaboré et exploité dans un lycée de Mayotte), est présenté aux lecteurs, ainsi que la méthode et le traitement informatisé de ces données, pour permettre une reprise aisée dans d'autres contextes multiculturels et plurilingues. " Pour parfaire sa pratique enseignante ", les lecteurs trouveront dans la dernière partie de notre ouvrage, des contributions permettant des approches théoriques et des recherches d'actualité. A la question " Quel accompagnement éducatif pour optimiser et compléter les dispositifs destinés à favoriser la réussite de tous les élèves ? ", des éléments de réponse sont donnés à travers une présentation qui part des caractéristiques générales de l'accompagnement éducatif vers les activités adaptées aux réalités et spécificités territoriales guyanaises. Et pour continuer dans la sphère de l'approche théorique, la contribution suivante aborde la question de l'évaluation, mettant l'accent sur l'importance de la prise en compte de la diversité cultu- relle, donnée incontournable tant sur le plan méthodologique, qu'au niveau des connaissances et des compétences. La place accordée à la question de l'esclavage dans les programmes sco- laires est abordée à travers l'analyse des contributions de six éditeurs dans les manuels d'Histoire-Géographie de 1998 à 2006 et destinés aux classes de 4e. Pour finir, l'ouvrage présentera une recherche portant sur l'enjeu des phénomènes migratoires sur les identités dites plurielles, en partant de la notion d'insertion et d'intégration vers le " vivre ensemble ".
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00640247

halshs-00640247
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00640247

Éditeur(s) : HAL CCSD
Résumé : International audience
Critical analysis of school science textbook, International organisation for science and technology education
Hammamet, Tunisia

hal-01621796
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01621796
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01621796/document
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01621796/file/IOSTE.pdf

Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier
Résumé : International audience
The base of the Faro contouritic drift (IODP Site U1386) on the northern margin of the Gulf of Cádiz (Algarve margin) is characterized by two sequences of frequent gravity deposits with different ages and compositions. Among these gravity deposits, several relatively thick debrites (up to 12 m) have been observed and studied in detail.Sedimentological analyses have been performed and because of non-turbulent behavior of debris flows, detailed micropaleontological studies could be realized. Planktonic foraminifera thus allowed establishing a detailed biostratigraphy of these deposits. Benthic foraminifer and ostracod assemblages were used to evaluate the origin of the sediment composing these debris flows and estimate their run-out distance.These debrites are dated from Early Pliocene and early Pleistocene, and were deposited in a mesobathyal environment. They comprise silty mud clasts and matrixes with sand content up to 34%. The Early Pliocene debrites are bioclast-rich whereas the Early Pleistocene debrite is enriched in terrigenous particles. The data indicates that these debrites were triggered on the continental shelf and traveled less than 100 km, eroding the seafloor all along their path for the Early Pliocene debrites and only the first part of their path for the early Pleistocene debrite. Matrixes originate from failure areas whereas eroded sediments along the flow pathway are incorporated into the flow as clasts.High abundance of shelf fauna during the Early Pliocene and great supply of terrigenous particles from rivers during the early Pleistocene in the south-western Iberian margin have favored gravity flows from the continental shelf to the slope. The contouritic paleo-moat of the Faro drift has been a determining channeling feature for gravity flows along the Algarve margin during the early Pleistocene, testifying of the strong interaction between MOW circulation and down-slope processes. Tectonic and diapiric activities were significant during Early Pliocene and early Pleistocene on the Algarve margin and could have been triggering parameters of failures related to these debris flows.
ISSN: 0025-3227

hal-01356172
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01356172
DOI : 10.1016/j.margeo.2015.08.018

Éditeur(s) : HAL CCSD American Geophysical Union
Résumé : International audience
Expeditions 304 and 305 of the Integrated Ocean Drilling Program cored and logged a 1.4 km section of the domal core of Atlantis Massif. Postdrilling research results summarized here constrain the structure and lithology of the Central Dome of this oceanic core complex. The dominantly gabbroic sequence recovered contrasts with predrilling predictions; application of the ground truth in subsequent geophysical processing has produced self-consistent models for the Central Dome. The presence of many thin interfingered petrologic units indicates that the intrusions forming the domal core were emplaced over a minimum of 100-220 kyr, and not as a single magma pulse. Isotopic and mineralogical alteration is intense in the upper 100 m but decreases in intensity with depth. Below 800 m, alteration is restricted to narrow zones surrounding faults, veins, igneous contacts, and to an interval of locally intense serpentinization in olivine-rich troctolite. Hydration of the lithosphere occurred over the complete range of temperature conditions from granulite to zeolite facies, but was predominantly in the amphibolite and greenschist range. Deformation of the sequence was remarkably localized, despite paleomagnetic indications that the dome has undergone at least 45 degrees rotation, presumably during unroofing via detachment faulting. Both the deformation pattern and the lithology contrast with what is known from seafloor studies on the adjacent Southern Ridge of the massif. There, the detachment capping the domal core deformed a 100 m thick zone and serpentinized peridotite comprises similar to 70% of recovered samples. We develop a working model of the evolution of Atlantis Massif over the past 2 Myr, outlining several stages that could explain the observed similarities and differences between the Central Dome and the Southern Ridge.
ISSN: 0148-0227

hal-00617528
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00617528
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00617528/document
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00617528/file/2010JB007931.pdf
DOI : 10.1029/2010JB007931

Éditeur(s) : HAL CCSD Elsevier
Résumé : International audience
Properly assessing the extent and magnitude of fault ruptures associated with large earthquakes is critical for understanding fault behavior and associated hazard. Submarine faults can trigger tsunamis, whose characteristics are defined by the geometry of seafloor displacement, studied primarily through indirect observations (e.g., seismic event parameters, seismic profiles, shipboard bathymetry, coring) rather than direct ones. Using deep-sea vehicles, we identify for the first time a marker of coseismic slip on a submarine fault plane along the Roseau Fault (Lesser Antilles), and measure its vertical displacement of ∼0.9 m in situ. We also map recent fissuring and faulting of sediments on the hangingwall, along ∼3 km of rupture in close proximity to the fault's base, and document the reactivation of erosion and sedimentation within and downslope of the scarp. These deformation structures were caused by the 2004 M w 6.3 Les Saintes earthquake, which triggered a subsequent tsunami. Their characterization informs estimates of earthquake recurrence on this fault and provides new constraints on the geometry of fault rupture, which is both shorter and displays locally larger coseismic displacements than available model predictions that lack field constraints. This methodology of detailed field observations coupled with near-bottom geophysical surveying can be readily applied to numerous submarine fault systems, and should prove useful in evaluating seismic and tsunamigenic hazard in all geodynamic contexts.
ISSN: 0012-821X

insu-01557932
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-01557932
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-01557932/document
https://hal-insu.archives-ouvertes.fr/insu-01557932/file/EPSL-2006-escartin.pdf
DOI : 10.1016/j.epsl.2016.06.024

Éditeur(s) : HAL CCSD CRDP de Guyane
Résumé : Ce chapitre se propose d'apporter quelques éléments de réponse et de réflexion au lecteur - étudiant, enseignant - afin de comprendre comment les outils informatiques se sont peu à peu installés dans le paysage scolaire français. Nous allons rappeler dans ses grandes lignes le processus d'intégration de ces outils dans l'enseignement général, tous niveaux confondus, depuis son commencement dans les années 1970 jusqu'à aujourd'hui. Nous verrons que ce processus s'est réalisé en deux grands mouvements, d'expérimentation puis de généralisation, articulés autour de la période charnière de fin des années 1980 qui allait marquer l'avènement du multimédia et les premiers pas de l'Internet dans la société. Ce panorama effectué, nous nous pencherons sur les pratiques quotidiennes des élèves - et plus précisément des collégiens -, telles qu'elles se manifestent aujourd'hui en France et nous verrons de fait comment elles s'articulent avec les pratiques scolaires. Nous terminerons notre réflexion avec le cas singulier de la Guyane et ses sites isolés des bords de fleuves. Nous nous appuierons sur l'exemple de Camopi où nous avons mené en 2009 une étude avec les élèves de 3ème du collège, à propos d'un environnement d'apprentissage collaboratif sur ordinateur.
Pratiques éducatives dans un contexte multiculturel. L'exemple plurilingue de la Guyane. Le secondaire

hal-00638675
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00638675
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00638675/document
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00638675/file/Chapitre_4.pdf

Éditeur(s) : Leipzig : Duncker und Humblot
Siècle(s) traité(s) : 19
Droits : Domaine public
Provenance : Université Toulouse 1 Capitole. Service Commun de la Documentation
Permalien : http://www.manioc.org/patrimon/TLS17022
TLS17022